农村小规模教学点教育现状调查报告范文

农村小规模教学点教育现状调查报告

2006年，甘肃省顺应城镇化和义务教育阶段学生减少的局势，适当加大了中小学布局调整的力度，农村义务教育学校布局结构逐步优化，办学质量和效益进一步提高。但随着农村学龄儿童的减少，城区和寄宿制学校发展步伐的加大，农村小规模学校、特别是教学点的发展严重滞后，且日渐萎缩，甚至出现大量的“麻雀学校”和“空壳学校”，教育现状令人堪忧。其实，在时代不断发展中，国家对农村学校投资不但没有减少，反而还有相对提升，无论是添置现代化的教学设备、桌椅板凳，还是维修或重建校舍，这都充分体现了国家对农村教学的重视。事实也是，农村学校确实为我国偏远地区的学生做出了贡献。然而，随着城镇化的发展，农村教学点学生越来越少，导致农村学校老师的编制也随之减少，师资力量欠缺，老师的压力大，教学的专业性也相对模糊。显然这严重影响了农村教育的代际传递，阻碍了其发展。所以，针对农村小规模教学点面临的种种问题，笔者借学区捆绑教研帮扶的机会，通过观测、访谈、观课、跟岗等方式对我学区8所教学点的教育现状进行了系统全面的调查。

民乐县南古镇全镇农业人口2.36 万人，辖25个自然村，辖区面积225.2平方千米。共有寄宿制小学2所，在校学生886人，教学点8所，在校学生202人，规模化中心幼儿园2所。

一、教学点离乡镇及县城的距离

教学点距离县城最近的为35公里，最远的为65公里，平均距离为50公里；距离乡镇中心小学最近的5公里，最远的33公里，平均距离为19公里。

二、教学点办学规模

8所教学点50人以下4所，20人以下的4所。20 人以上学校分别设1～4年级，20人以下学校中设3个年级的2所，分别为一、二、三、年级；设2个级的2所，为一、三年级。平均班额最大的12人，最小的4人。

三、生源减少情况

8所小规模学校近四年生源减少情况如下：通过走访调查、查阅8所学校四年的《小学基础教育学校统计报表》，2019年转出87人，占当年学生数的31.76%；2020年转出52人，占当年学生数的23.31%； 2021年转出26人，占当年学生数的13.60%；2022年转出11人，占当年学生数的7.05%。四年共转出 176人，占学生总数的18.93%。

四、硬件设施

1.校舍情况

调查显示，8 所小规模学校，生均用地面积最小的4800平方米，最大的10800平方米；建筑面积最小的474平方米，最大的1012平方米，均高于国家规定的生均用地面积指标和生均建筑面积基本指标。 学校校舍均为近年维修翻新或者拆除新建。办学条件丰厚。

2.课桌凳情况

学生上课用的课桌凳均为统一配套的课桌凳。

3.音、美、体实施情况

学校音体美设施在农村教育均衡发展建设时均全部按标准配齐，但是无专业音体美教师指导，设备、场地大部分处于闲置或封存状态，音体美课偶有被挤占或者应付状态

4.图书、实验情况

同样，图书配齐率也达标，但是利用率不高，而且大部分学校仅有10%的图书年新增率，学生阅读面不够广，读书活动没有常态化开展。

5.食堂情况

所有教学点中，仅有3所有专门的学生食堂，其他学校均为原多余出来的教室、办公室，缺乏一定的卫生条件。

6.其他配套设施情况

通过近年实施的数字资源全覆盖工程，8所教学点均配齐信息化办公、教学设备、一体机、开通了校园网，但部分设备老化；又因为缺乏相应的师资，有80% 的学校将其作为摆设。

五、师资情况

这些学校最少的有2个班，最多的4个班，大部分实行包班教学。如果单从“以生定编”的要求来看，这些学校的师资配备都是足额的、宽松的、但是从教师素质和教师承担的工作量来看，与城区学校、乡镇中心小学差之甚远。

调查显示，区位优势差的学校、特别是这些小规模教学点，即使给一些优惠政策，教师也不愿到这些偏远乡镇任教，即便新增的“特岗教师”、“三支一扶”等人员，成长起来成为骨干教师后又在一到三年调走；教学点的教师年龄结构老化，51岁以上教师占71.4%，40 岁以下教师仅占17.9%，显得青黄不接；学历水平、职称结构较高，学历合格率达96.4% ，中级职称教师占60.7%，但大多没有受过专业训练，知识结构不完善，专业技能不过硬，甚至有着职称封顶不再作为的思想作怪，很难胜任或不再胜任各科教学；加之他们超负荷的工作量，单人包班，每周超30节课，兼任班主任，并且课堂教学随意性较强。一节课的上下课都是“跟着感觉走”，无课堂教学常规可言。学生的课间体育活动完全处于自由无序状态，有的学生广播体操还不会做，眼保健操动作准确的也寥寥无几。用一位老师的话来说，就是“我一个人包班，白天上课，晚上备课，改作业，能看住学生不出事已经不简单了”。学校管理底线也是定位在保安全、保上课。教学点的内部管理基本都处于低水平的管理层面上。

七、教学状况

走进教室，从墙上的课程表来看，课程是开齐开足了，但问一下学生，他们除了知道上语文，数学、英语课外，其他几乎全然不知；与老师交流，他们也直言不讳，由于自身业务能力的局限，音乐、体育、美术等学科的教学，基本上是摸石头过河。教学方式上，大部分老师仍采用“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“满堂灌 ”，教学一些书本知识。兴趣培养、技能训练、智力开发、素质教育都与他们的课堂无缘，至于综合实践活动，更是从来没有组织过。在这里就读的孩子学习状况仍然停留在上世纪八十年代的水平上。与城区学校、中心小学孩子相比，他们没有享受到优质教育资源带来的公平教育。

“农村承担着全球人口的粮食生产供应功能，就此意义而言农村不会消失，满足农村地区发展的教育需求的农村小规模学校因其内在的合理性也必然不会消失。” 对于以上问题和现状，希望引起教育行政部门的重视。当然，作为农村教育者，我们只有在广泛调查、掌握现状基础上，反思现状、分析农村小规模学校目前存在问题的原因，最终找到提升农村小规模学校办学质量的途径。总之，提升和发展农村教育是保证我国教育教学以及提升我国全民素质的根本。所以，我们每一个管理者、老师都要本着教书育人的宗旨，结合不同的地域文化、生源构成，创新和探索适合不同农村教学点的教育方法，为教育的代际传递，国家的教育国策出一份力。