记《式与方程》练习课教学反思范文

(作者:涂朝红时间:2019-06-13 20:09:35)

翻转课堂中数学“小讲师”的课堂魅力

                      ——记《式与方程》练习课教学反思

常德经开区桃花山小学   涂朝红

近段比较苦闷,为什么如此扎实的进行六年级基础复习还有那么多的学生处在及格边缘走进孩子倾听孩子内心的声音,发现学生基础薄弱的都是一种状况,看到数学就怕课时,听着听着就飘

下班回家一边陪孩子一边思索,改变一下教学模式学生的听课状态会不会改变呢?第二天清早,昨天遗留的解决问了我改变课堂教学模式的对象课前进行自愿报名,两两组合,必须讲不同的解题方法。小讲师领到任务之后兴致勃勃去准备了。

教学片段1:(人教版数学书第83页第11题)

湖北丹江口水库于2014年向北京、天津、河南、河北等地供水,蓄水量将达290亿立方米,比北京密云水库蓄水量的26倍多4亿立方米,密云水库蓄水量是多少?

小讲师1:请大家把题目齐读一遍,并思考题目里的已知条件,要求的问题。

生齐读。

小讲师1:请一位同学说出题目里的已知条件有哪些,要求的问题是什么?

生:已知条件:湖北丹江口蓄水量290亿立方米关键句:比北京密云水库蓄水量的26倍多4亿立方米,要求的问题:密云水库蓄水量是多少?

小讲师1:题目中需要注意哪些地方?

生:单位有“亿”,分析,弄清楚关键句中的等量关系。

小讲师1:我今天分享的是方程法

设北京密云水库蓄水量为x亿立方米。

             26x+4=290

                 X=11

密云水库蓄水量11亿立方米。

小讲师2:我给大家带来的是算术法。

290-4)÷26=11(亿立方米)

密云水库蓄水量11亿立方米。

这时,有一个孩子举手了,站起来兴奋的说还有一种方法,牵涉的知识点是有余数的除法,290相当于被除数,4相当于余数,26相当于商,求除数的过程。这个点子很好,将有余数的除法,灵活运用到具体的解决问题的情景中,这就是知识的学以致用。

教学片段2:(人教版数学书第83页第12题)

商店卖一种书包,如果每个售价150元,那么售价60%是进价售价的40%就是赚的钱,现在要搞促销活动为保证一个书包赚的钱不少于30元,应该怎样确定折扣

小讲师3  方法一:

进价:150×60%=90(元)

现价90+30=120(元)

求折扣120÷150=0.8=80%=八折

小讲师4  方法二:

赚的钱:150x40%=60(元)

                   少赚的钱60-30=30

                   现价150-30=120

折扣120÷150=0.8=80%=八折

    讲解完毕,学生们投来了赞许的目光。看到“小讲师”讲解得很棒,羡慕他们争取到了表现的机会,有两个同学举起了右手,表示还有不同的解题方法。“啊,还有其他方法?”此时,孩子们的学习积极性充分调。两名“小讲师”在其他孩子的羡慕的眼神中走上了讲台。

  方法三:

赚的钱150x40%=60

赚的钱60-30=30

少的折扣30÷150=0.2

折扣1-0.2=0.8=80%=八折

  方法四:

150—30)÷150=0.8=80%=八折

这时,有学生对第四种方法提出质疑,智慧的火花在教室里碰撞。由于少赚的钱恰好等于赚的钱,故结果和前面一样赚钱不少于30元换成40元,现价就不能用150-40=110(元),而是150×60+40=130(元)。

小讲师的表现让我惊讶,题目讲解思路清晰,像老师一样,讲解过程中还下面同学有互动,学枯燥无味的题,从他们的嘴中讲出来,大受欢迎,比老师的效果好多了,倾听中还发了思维的碰撞,不当之处立刻就有学生提出质疑

反思,是不是以前着急,留给学生思考时间太少,让他们展现的机会太少,以后应该改变教学模式,让数学课堂上出现越来越多的讲师”。

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