谈谈小学语文口语交际的教学范文

(作者:雨37646时间:2021-12-14 15:10:09)

摘要:口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。

关键词:交际氛围 交际情景 实践机会 交际形式

口语交际是语文教学的一个重要方面,是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》,把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出:小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要。在口语交际教学中,只要教师善于激发学生的兴趣,创设多种情境,开拓训练渠道,把握各种机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技能,那么,小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功,不仅需要研究教育教学内容、教学方法,还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心被指责和奚落,这样学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中,能说会道的孩子会变得侃侃而谈,沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,产生倾述的需要。

在这学期开学时,正巧我们四年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》,为了让学生写好这篇作文,同时也提高学生的口语交际能力,我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始,学生并不是很愿意说,于是我让平时比较活泼多话的学生先说,周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事,严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时,同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说,同学们的兴致也就来了,个个抢着说,良好的交际氛围出现了。于是,我向同学们提出了进一步的要求,说话要有条理,所说事情要有趣,语言要生动,我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了,孩子们纷纷上台交流,这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。这次活动,让平时能说会道的学生有了展示自己的平台,让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会,很好地点燃了他们口语交际的欲望,锻炼了他们的口语表达能力,可谓收获颇多。

二、精心创设挑性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣

语文课程标准指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种,一种是课堂情境,一种是类似于现实生活的情境,即把课堂设在生活中,或者把生活引进课堂里,后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生,具有挑战性的生活化的交际情境,更能激起学生口语交际的兴趣,促进他们语言能力的发展,提高他们运用语言的能力。

在教学《说说家乡的习俗》这节口语交际课时,我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境,让学生做一回导游,介绍我国的一个少数民族的风土人情。

课前我与学生一起收集相关的资料,有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片,加入了有关少数民族的图片与文字说明,利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。

面对这次挑战,全班同学分成六组,各自行动,整合资料,找寻相应图片,配上优美的文字解说,练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会,我让每组的组长给组员分工,让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。

在全班同学的共同努力下,六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情,学生声情并茂的介绍,加上幻灯片的演示,所有学生对我们这个多民族国家,有了进一步的了解,很好地对学生进行了一次爱国教育。

这次教学活动,既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,又增加了学生对导游的感性认识,营造了旅游的良好氛围,激起了学生口语交际的兴趣,又培养了学生的口语表达能力和合作能力,可以说是一举多得。。

三、结合学生生活,积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会,为学生开拓口语交际的渠道,让学生真正在生活中体验,在生活中锤炼,从而达到自如运用语言的水平。

教学《应该怎么办》这节口语交际课时,我正思考如何上好这节课,让学生学会解释。正巧那天数学课上,曹铭皎的同桌趁老师板书时交头接耳,老师误以为是曹铭皎在捣乱,当即严厉批评了曹铭皎。曹铭皎感到很委屈,下课后一直闷闷不乐,身为班主任的我知道了之后正想安慰她,可转念一想,今天不是要教他们如何解释吗?何不抓住这件事情,让同学们一起帮她想想该如何向数学老师解释,解释时该对数学老师怎么说?说时要注意些什么?于是在在这节口语交际课上,我就以“帮帮她”的活动形式展开此次教学,因为这件事学生亲眼所见,何况平时他们也有这样类似的事情,所以他们的积极性很高,个个各抒己见,结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方:语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。课后,我特意让曹铭皎同学来到办公室向数学老师解释,听了她的解释,数学老师也向她表示了歉意,由此看来我的教学是有效的。这次教学活动,抓住学生的生活契机,为学生创造了实践的机会,让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。

四、关注学生良好的语言习惯——教会学生口语交际的方法

与人交往不能仅仅满足于把话说明白,说清楚,还要自如得体,让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹,教师只重视内容,却不管语言质量,语言习惯。学生在交际的过程中,出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方,我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题,我则加以点评、强调。另外,我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式,但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是:(1)要注意仪态:眼睛要看着对方,这是尊重说话人的表现,不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气,随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。(2)要注意理解:要分析对方的话,正确理解对方所要表达的意思,并把它们记住,以便作出相应的回答。在口语交际的教学中,教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成,想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

五、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力,除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外,还应结合日常生活开展各种活动,选择灵活多样的交际形式,为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事,我采用“说新闻”的形式,开展一句话新闻的传真活动,让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事,这样做既锻炼了学生口语交际的技能,又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

引导学生多看课外书,帮助他们积累知识,拓展视野,活跃思维,丰富语言,这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了“喜迎奥运,放飞梦想”、“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动,为此,我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式,让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动,有各自不同的要求,学生在听话、说话的过程中,口语交际的技能很好地得到了锻炼。

“六一”儿童节学校开展游园活动,对于我班举行什么活动,我以谈话的形式,让学生说说自己认为有趣的游戏,并要说清楚这种游戏好玩在哪里,要能说服其他同学赞同你的观点。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题,可以是课文中的某一种难点,可以是生活中的某一热点,也可以是学生似是而非的某一问题,只要能激起学生说的兴趣,我都会以论辩的形式,开展口语交际活动。

总之,口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力,从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养,使他们能够掌握与人交往的方法和策略,具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天,我们教师必须按照小学生的特点,转变观念,改进策略,点燃学生口语交际的欲望,激起学生口语交际的兴趣,拓展学生口语交际的空间,教会学生口语交际的方法,培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。

参考资料

《浅谈如何提高学生的口语交际能力》

《语文课程标准(实验稿)》

《小学语文教学》

《小学语文口语交际教学的几点浅见》

《新理念下口语交际能力的培养》

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