“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得精品多篇范文

(作者:午夜溜达的猫时间:2023-11-25 10:40:21)

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“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得精品多篇

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇一

一、说教材

(一)、教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书四年级语文(下册),第四单元中的一篇课文。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧、身先士卒、舍已为人、英勇牺牲的感人事迹。

课文共有9个自然段,可分为四个部分。第一自然段为第一部分,以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了非典型肺炎昼夜搏斗的战场上,可她的音容犹在。第二、三自然段为第二部分,概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。第四至七自然段为第三部分,这是课文的重点,具体描述了护士长叶欣放弃休息,身先士卒、舍生忘死,在与“非典”昼夜搏斗的过程中,抢救患者,不幸被感染的英雄事迹。第四部分是第八、九自然段,告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人,留给人们的是永恒的微笑。

课文条理清晰,详略得当,语言简洁流畅,又饱含深情,富有很强的感染力。

(二)、教学目标:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

3、体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍已为人的崇高精神。

(三)、教学重点、难点:

朗读、感悟课文第三部分,体会护士长临危不惧、身先士卒、舍已为人的崇高精神。

根据以上教学目标,结合学生实际,我把第一课时的教学目标确定为:1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字新词,通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。3、初步理解课文内容。

二、说教法、学法

1、激情导入法:通过录像展示抗击“非典”的感人场面,把学生带入到特定的情境,让学生移情入境,激发学生的学习兴趣。

2、直观教学法:利用“非典”录像教学,利用生字卡片学习生字,利用叶欣的照片教学,让学生对叶欣这个人物形象有更深刻的认识。

3、自读自悟,讨论、交流法:教学中,学生通过朗读、感悟、讨论、交流等学习方式,学习生字词,理解课文内容。培养学生自主、合体、探究的学习习惯。

三、说教学流程

(一)、激趣、创设情境。

1、导语激趣:新课开始,我引导学生:2003年春季,我们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

2、播放护士抗击“非典”的录像。结合录像,我适时点拨:这些就是永远的白衣战士,相机板书课题。

3、出示叶欣的照片,设疑:同学们,你们知道这一位是谁?你们对她了解吗?

(学生说出自己的想法,教师作适当的补充介绍。)

(二)、初读指导。

1、教师提出自读要求,学生自读课文。

(1)、读生字表中的生字,读准字音,再读课文。

(2)、把课文读正确,读流利,难读的地方多读两遍。

(3)、读后将文中带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。

(4)、思考:课文主要写了什么事?

(我先让所有的学生都把课文读完后,再按自然段指名轮读课文,要求读得正确流利。读中引导学生互相帮助,纠正读错的字句。我更注重引导学生学会欣赏别人的朗读,互相学习借鉴,取长补短。在学生能够较好地朗读课文的基础上,我再让学生默读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文写了什么人?什么事?最后怎样?初步感知护士长的英雄事迹。)

2、检查自学情况。

这一环节,我先出示生字卡片,让学生认读生字,并说说是怎样识记这些生字的。再让学生把课文中带有生字的词语读一读,并让学生通过组词(与课文中不同的)来加深对生字的识记。最后,我让学生结合课文联系实际说说词语的意思(要求:小组讨论、交流,并把不懂的词语提出来,共同讨论解决),教师适时引导点拨。

(三)、自读自悟,理解课文内容。

1、自己品读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?

2、全班讨论、交流。

(我先让学生默读课文,初步感悟课文主要内容,并简要地用一句话说说,如:课文主要写谁,做什么事,最后怎样?学生先独立思考,再经过小组讨论,最后汇报交流情况,教师适时点拨,最后选出几份具有代表性的发言,师生共同评议。)

(四)、指导写字

这一环节是对生字词的巩固练习。我先让学生齐读生字卡片,再指导学生书写生字,注意引导笔画的关键,让学生描红、仿写,最后以小组为单位,各推举一名书写较好的同学来进行评比。

四、说板书设计

附板书:

11、永远的白衣战士

叶欣(护士长)     抗击“非典”    英勇牺牲

这节课的板书围绕着课文的主要内容——“课文写了什么人、什么事?最后怎样?”设计的,整个板书言简意赅,既突出本课重点,又让学生一目了然。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇二

一、学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

二、重点、难点:

1、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

三、《永远的白衣战士》预习学案

预习目标:

1、能够读准课文中生字的读音;

2、读熟课文,了解课文的大体内容。

预习内容:

(一)我会读

效率  娴熟  给予  监测  身先士卒

疲惫  通畅  堵塞  搏斗  声色俱厉

(二)我会填(标上正确读音)

给(  )予           塞(     )车

自给(   )自足      堵塞(    )

给(    )面子       边塞(     )

(三)我知道

1、(   )年春节前后,一种极具传染性的疾病——(      )在广州一些地区流行。

2、护士长(   )倒在了这场没有硝烟的战争中。

(四)我不解

通过对课文的预习,你还有哪些不明白的问题,写在下面:

四、《永远的白衣战士》导学案

(一)学习目标:

正确、流利、有感情地朗读课文。体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

(二)小组合作探究:

1、读课文,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、重点读课文四、五、六、七自然段,说一说叶欣具有怎样的高贵品质?请和小组内同学讨论一下。

(三)深入探究:

提出你认为值得讨论的问题,可以是对课文内容的理解,也可以是自己的体会感受。

(四)拓展延伸:组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动

五、课堂检测:

请阅读课文第六自然段,完成下列问题:

1、在文中找出一对意思相反的词写下来。

(     )——(      )

2、根据意思写词语。

(1)说话的声音和脸色都很严厉。(          )

(2)比喻说话或办事果断坚决、明快利落。(          )

3、文中的“一个真情无悔的选择”具体指什么?用“——”在文中画出相关句子。

4、这段话反映了叶欣具有怎样的可贵品质?

————————————————————————————————————————————————————————————————。

六、板书设计:

永远的白衣战士

临危不惧

叶欣          身先士卒

舍己为人

教后反思:

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇三

一、教学目标:

1、快速阅读课文,感知课文大意;

2、结合上下文和利用工具书,学习生字新词;

3、默读课文,感知交流、提出疑问,为第二课时的学习做好铺垫。

二、教学重点:结合上下文和利用工具书,学习生字新词。

三、教学难点:默读课文,感知交流、提出疑问。

四、教学准备:收集非典相关知识及叶欣及同事抗击“非典”的事迹。

五、教学过程:

(一)、揭题:

1、预习时,同学们把老师发给你们的资料阅读过了,对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄,人们为她开设了网上纪念馆,通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词,大家看看。(一个优秀共产党员,在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中,倒在了昼夜抢救病人的战场上,她走了……但是,她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险,让我来吧!”)这样感人致深的话语还有很多,为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念?学习课文(板书课题11、永远的白衣战士)我们一定会找到答案。

(二)、初读课文,整体感受

1、请同学们快速读课文,想一想这篇课文讲些什么?(结合年段课标,培养学生速读、感知大意)

2、交流读感受。

3、师小结(主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。)叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

(三)、理解字词,扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。(见课件幻灯片)

2、识读生字。(结合生活实践带领同学认读)

3、指名读、正音,全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

(1)把句子读通顺;(2)在语境中理解词语(培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感)

5、出示带重点词语的句子,引导学生通读并理解词语。(为第二课时扫清阅读障碍)

(四)、默读课文,交流感知,质疑(解决简单问题,涉及教学重点问题留下悬念,为为第二课时作好铺垫)

1、自由朗读全文,在原来的基础上提高;2、交流感知3、质疑

(五)、小结、作业。

写生字、描红

“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得 篇四

教学过程:

一、激情导入:

2003年春节前后,一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行,在那场抗击非典的战斗中,哪些人作出的贡献最大?(医护工作者)

提示课题:永远的白衣战士(齐读课题)

师:通过上节课的学习,你知道文中的这位白衣战士是谁?她是一位——护士。

我们都称护士是“白衣天使”,本课为什么称她为“白衣战士”呢?

读课题。

问:为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字?(已逝去,人们永远怀念她)

再读课题。

二、精读课文,体会形象

(一)学习2—3小节

1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命,“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性,非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗?课文哪一句话体现了这种危险性?请同学们快速读一读课文。(这是一场没有硝烟的战争!)

2、出示,你为什么能从这句话感受到非典的危险性?

3、这真是一场充满危险的战争啊!谁能读好?

4、对!就要读出战争的紧张、危险。齐读。

(二)学习4—7小节

过渡:面对这样的危险,我们的白衣战士没有退缩,课文的主人公叶欣就是这样一位代表,她始终坚守自己的岗位上,直到生命的最后一息。读一读课文,说说课文是从哪些方面来写叶欣的,哪些地方打动了你?

1、交流

(1) 出示:随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

a、你为什么觉得这句最能感动你呢?

b、理解“身先士卒”:领导带头走在群众前头。

c、我们往往在什么情况下会打电话?叶欣为什么拒绝接听电话,是她不爱自己的家人吗?(抓紧时间、不受打扰、病人为重)

d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子,让我们带着敬仰之情读好这句话。

过渡:除了这里还有哪里感动你了?

(2)出示:叶欣急速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸…… 两小时过去了,患者终于脱离了危险。

a、为什么呢?

b、叶欣是怎样抢救梁先生的?“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、“静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。

c、叶欣只做了这些吗?从哪里看出来?(……)还要做什么?这么多事情用了多久?

d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么?(精湛的业务,“高效率”)

e、你会读好这句话吗?高效率要读出节奏快!齐读。

过渡:叶欣的工作时高效率的。还是怎样的?(出示:高风险、高强度、高效率)那她工作的高强度体现在哪?

(3)出示:叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度?

b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。

c、指导朗读

过渡:叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊?(高风险)

(4)为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”……她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同时受感染,她心甘情愿!

a、这一过程是最具传染性、最危险的,看图文介绍。

b、如果你是叶欣你会怎么想呢?(这是每一个正常人都会有的想法,这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么?)

c、面对这高风险的抢救工作叶欣怎么做了?面对其他想冲上前去抢救的护士她怎样表现的?

d、她在做出这个举动时心里想了些什么?

e、面对危险叶欣想到的是同事,但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾,她的丈夫等着她去支持,她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语(引读“这里危险,让我来吧!”)她是怎样说的?(斩钉截铁)什么是“斩钉截铁”:形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语——引读。

过渡:从2月8日到3月4日,叶欣接连在高风险,高强度的工作中奋斗了将近一个月,这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去,“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室,……(引读课文第七自然段)从这里你又感受到她是怎样对待工作的?(认真、无限忠诚)

7、换位思考,升华情感

叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说:“叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书,我们心中一定会有很多的话想对她说。

作为同事:护士长,我——

作为孩子:妈妈,我——

作为病人:叶大姐,我是您曾经救护过的病人,我——

作为学生:叶欣阿姨,读了您的故事,我——

三、读写结合,缅怀无限:

1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。

叶欣去了,她给人们留下了什么?

引读:科室里似乎仍回着她——

病人——

2、师:人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。

你可以浏览网页,了解叶欣的生平,也可以给她献花,给她留言。

师生共同阅读几条留言。师:你想给叶欣阿姨什么样的留言?

(学生自由书写)

交流

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点:

1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇五

让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后

教学讴歌先进人物题材的文章,对我来说,一直以来都有一种抵触情绪。为什么呢?我也说不清楚。或许是因为这一类题材的虚假成分太多的缘故吧。不信的话,我们是可以追溯一下的。在很多情况下,时势造英雄,可也有时候,英雄影响时势。而这样的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出现的一些“高大全”的形象。如今看来只是一出闹剧,几个小丑而已罢了。在历史的长河中,转瞬即逝。

而这一篇文章,没有落入这样的俗套。为什么?因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中,千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命,赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士!叶欣作为这些医护人员中佼佼者,她的事迹,更是令人感动。对于学生而言,真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例,咀嚼人物的语言,动作,把握人物的形象,进而受到一次精神上的洗礼,是学习这篇课文的核心。

为此,我们在熟读的基础上,可以通过小组合作探讨的形式,让人物的形象鲜明起来。从中我们可以归纳出叶欣工作具有的特点:“高风险”“高强度”“高效率”。再次品读这些语句,我们可以深深的感受到叶欣的伟大。她的身先士卒,她的疲惫劳累,甚至她的声色俱厉……都从不同的角度为我们勾画出这样的一位舍己为人,无私奉献的护士长形象来。

其一、典型动作,最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息,拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来,如此高的工作效率,令人钦佩。

其二、个性化的语言,最能体现人物的品质。

“言为心声”一个人的品质最容易通过语言表露出来。文中叶欣的话不多,仅有一句,但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧,她斩钉截铁地说:“这里危险。让我来吧!”什么也没有多说,一句话,就足够了。

人生中我们会面临很多这样那样的恐惧,其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢?今天,叶欣给了我们一个答案。

叶欣永远的离开了我们,但是她的精神永生。她是永远的白衣战士,她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。

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