《虞美人》教学设计与反思范文

(作者:小仙女老师时间:2023-11-12 08:30:44)

《虞美人》教学设计与反思

教学目标:

1、在充分预习的基础上,反复诵读本首词,结合本首词的注释,理解本首词的内容,体会词的意境美、语言美。

2、合作探究完成导学案上的内容。

3、了解李煜生平和艺术创作的特点。

一、导入新课

课前播放两段歌曲视频:国风版《虞美人》和经典版邓丽君演唱的《虞美人》。让学生回答更喜欢哪个版本的演唱,说明理由。两个版本请两个学生来发言,并把问题留到分析完作品的情感后再讨论。

二、作者简介

李煜(937-978),五代十国时南唐国君。字重光,初名从嘉,号钟隐。彭城(今江苏徐州)人。南唐元宗李璟第六子,于宋建隆二年(961)继位,史称李后主。开宝八年(975),国破降宋,被俘至汴京,封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。李煜虽不通政治,但其艺术才华却非凡。李煜在政治上虽庸驽无能,但其艺术才华却卓绝非凡。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以词的成就最高。内容主要可分作两类:前期作品大都描写宫廷享乐生活、男女恋情,风格绮丽柔靡。后期则描写了思乡之情,亡国之恨以及对昔日生活的怀念,风格凄凉悲壮,意境深远。此时期的作品成就远远超过前期,可谓“神品”。

三、背景简介

宋太宗三年(978年),李煜作《虞美人》,命乐伎在他的生日七月七日之夕演奏,加上徐铉出卖,太宗极为震怒,用牵机药将他毒死,他死时,四肢抽搐,痛苦不堪,死年42岁。这首词作为李煜的绝笔词,所表现的是作者的故国之恋。一个亡国之君念念不忘他过去的美好生活,自然会招来杀身之祸。

四、词牌来源

唐教坊曲,初咏项羽的宠姬虞美人而得名。虞姬,项羽的宠姬,常随项羽出征各地。公元前202年,项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中, 项羽慷慨悲歌:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓(zhuī)不逝,骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!” 美人虞姬和之:“汉军已略地,四方楚歌声。大王意气尽,贱妾何聊生。”在四面楚歌中,虞姬拔剑自刎。

唐无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》,词牌名便源于此。

五、朗读指导

1、学生朗读。(分个体和整体朗读)

2、教师指导诵读,力求背诵。

整首词感情基调是悲哀伤感,诵读时,语调要低沉、慢速。“何时”要放慢语速,强调愁绪无法遏制。“知多少”声音渐弱。“昨夜“后停顿延长,”又“重读,”东风“收尾要淡,” “故国” “不堪回首”“月明中”诵读节奏分开,“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。”可通过切分词句,语音的顿挫、凝滞表达哀愁。“朱颜改”应放慢速度,加强吐字力度,但音量不要太大。“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”属于直抒胸臆,在情绪的高潮,愁绪不可遏止。“几多”“一江”要重读,“愁”“春水”要清读,“向东流”是指愁绪的绵长无尽,声音要延长。

六、鉴赏探究

1、“春花秋月”本是美好的事物,词人为什么希望它结束呢?

明确:它的确是美好的事物,然而随着词人身份地位的改变,这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食,在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤,这样美好的的事物不如结束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢?

明确:“往事”的内容很丰富,可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥,高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。

3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

4、讨论:“月”是古诗词中常见的意象,这个意象往往表达不同的情感,同学们见过哪些诗句中曾经使用过这个意象,并分别表达了怎样的情感?此词中也两次提到“月”,诗人所表达的情感相同吗?

(1)学生可能回答的是“举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上1生明月,天涯共此时”“今夜鄜州月,闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句,只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人或抒发感怀的主题即可。

(2)第一处“春花秋月”本是美好的东西,但李煜降宋后过着囚徒般的生活,一年一度的春花秋月只是意味着屈辱生活的延续,所以春花秋月的无尽无休反而使词人更添愁闷。

第二处“故国明月”则是表达词人对故国的怀念。

5、“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”,“一在一改”的对比,改的只有宫女的容颜吗?还有什么呢?

明确:“只是朱颜改”的“改”字,改变的不仅仅是“朱颜”,还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非的悲愁之感油然而生。

6、“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”是千古名句,用了什么修辞手法?具有什么表达效果?

设问、比喻、夸张

明确:用春水来比喻愁,化无形的愁思为有形的江水,显示愁思如春水汪洋恣肆,奔放倾泻,又如春水之不舍昼夜,长流不尽,表现了李煜的愁之多之重之绵长[满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁]。语句形象而生动。用远离自己而代表故土的长江喻愁,含有怀念故国之情,情感更为深沉。有不顾一切的感情冲动,大胆抒发了亡国之恨。

7、下列诗句分别写出“愁”的什么特点?共同点是什么?

1、白发三千丈,缘愁似个长。(长度)

2、请量东海水,看取浅深愁。(深度)

3、只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。(重量)

4、试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(广、乱、密)

共同点:化抽象的愁为可观可感的实物,生动形象。

8、他到底有哪些愁?

往事之叹亡国之恨

离家之痛思乡之苦

七、总结全词。

明确:李煜的这首词字字血泪,发自内心,词人追惜年华、感慨人事变迁、哀叹命运,抒发了一位亡国之君的故国之思。

八、阅读诗歌,小组合作探究,作者是如何表现他的愁绪的(手法小结)?

1.虚实结合,情景交融

实写:春花秋月、小楼、东风、明月。

虚写:故国、雕栏玉砌、朱颜、春水。

2.(今昔)对比

春花秋月与往事对比。

小楼东风与故国明月的对比

雕栏玉砌与朱颜的对比

3.比喻、夸张、设问

九、脉络梳理

十、总结了全词,我们一起回到课前的讨论问题:你觉得哪首歌曲的演绎更能唱出作者的情感呢?让我们跟着这首歌的旋律一起吟唱出作者的情感吧!中国古典诗词都是可吟可歌可诵的,希望同学们以后学习古诗词,都能大胆地吟唱出作者的情感。

十一、作业布置:完成课后扩展练习

教学反思

赏析探究时,第一个问题是:春花秋月为美景,作者为何追问何时了?这个问题,提示结合知人论世后,学生回答比较好,明确亡国之君,屈辱生活的延续,见景生情,运用反衬的手法。第二个问题是:愁似一江春水抒发了词人什么情感,好在哪里?这个问题,学生在前面基础上,很好地说出亡国、无家、思乡、回忆美女、渴望自由等景况情感;比喻的化抽象为具体,而后能回答这一江春水的特点:水势大、汹涌,无尽头、不停止等。再探究一个问题是“应犹在,朱颜改”,提炼出物和人的概念,认识到了对比,进一步探究出宇宙永恒、人生无常,而体会到物是人非的感慨。探究了三个问题,文章的赏析就基本结束了。这样显得洒脱,重点突出。在探究问题把握情感基础上,结尾吟唱出作者的情感,使课堂生动活泼,又营造了非常伤感的氛围。本节课前后呼应,我认为这是一个亮点,充分调动了学生的课堂参与度和积极性,是一节以学生为主体的新课改教学课堂。

文学作品主要以写人为主,写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人,他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作,教学时,不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化,还要触类旁通,举一反三,让学生知道对“愁”的描写是多样化的,可以从不同的角度入手,选择的角度不同,“愁”展现在我们面前的形象也就不同,学会借助自然景物表达自己的情感。

最后希望这节课能给学生带来启发,在今后学习古诗词时,都能用吟唱的方式赏析作者的情感。

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