浅谈如何培养学生写作的兴趣范文

(作者:it577时间:2014-07-31 18:50:50)

浅谈如何培养学生写作的兴趣

摘要:从事作文教学的老师,有一部分走偏了路。片面追求升学率而无视作文规律,无视育人的规律,急于事功。其结果因小失大,欲速不达。可以说,“应试教育”将作文教学引入了死胡同,要回归本真,必须从根本上解决问题。写作,本是一件厚积薄发的事情。不可能一蹴而就,也不会立竿见影,必须经过一个长期的积累,不断的磨练的过程。一个人的写作能力也不是与生俱来的,他的文学素养、文字功底与他所处的文学氛围和所接受的文学教育是息息相关的。

关键字:兴趣先放后收轻松大胆写

教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”陶行知说:“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”而作文教学更需要学生的兴趣做保证,只有学生产生了强烈的表达愿望,才能形成一种内心的自我追求,达到理想的作文教学效果。教育家赞科夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,注重培养学生的作文兴趣,是教师在作文教学中首要解决的问题。

语文教师究竟该如何点燃学生对写作的热情呢?我想以下几各方面可作为尝试。

一、作文教学要“先放后收”,让学生体会成功的喜悦

作文绝不是千古事,文章乃经国之大业,不朽之盛事,抱持这样庄严的使命来教作文、学作文,对教师、学生来说,未免太高太玄,负担太重了。学生作文的目的,坦白來說,应该只是怎样更灵活运用手中的一枝笔而已。因此教学时,怎样让学生喜爱自己的笔,并利用笔丰富他们的生活,表达他们的情意,是首先必须达成成的目标。我们不必要求,也不可能要求我们的学生都变成大作家。因此,我们的

教育,就不必像古人一样,含有太浓厚的“科举”色彩,背负著不合时宜的“历史”任务

作文教学不是道德教育,过去作文教育常沦为运动的仆人,为政令宣传脫离了既定的教学进度,这是不应该的。我們的想法是应该让作文自由滑行在作文的航道上,外在因素,最好不要污染作文的天空──尤其中学作文純真的世界。

首先鼓励学生大胆的写,的有了一定基础,在要求精练严谨。我 们熟知的唐宋八大家,好几位都谈过自己这种经历,也表示过这样的主张。以这样的观点,来看今日的作文教学,我们是应该先重视内容的充实,在讲求形式的美好。其次提到大胆的写,宋朝谢枋得所写的“文章规范”曾将书中选读的文章分为两大部分,前半叫“放胆文”后半叫“小心文”他在书里“放胆文”的前边,曾写了这样几句引言:“凡学文初要大胆,终要小心——由粗入細,由俗入雅,由繁入简,由豪荡入纯粹……他的意见给我们的启发是: 作文既然不可避免需要由“不成熟”到“成熟”,指导学生写作时,删掉工作就应该格外小心谨慎,千万不要因为“杀伤”太重,使学生信心与兴趣全失,一辈子不敢拿起笔来。

心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求成功的力量。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。善于发现闪光点,及时肯定鼓励。俗话说:“乐此不彼”。

作文是孩子的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评价肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。尤其是有些畏惧写作的孩子,老师要努力找出其写话中的闪光点,让他们也能体验成功。所以在作文教学中,老师应尽可能地创造机会,让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验,享受成功的喜悦,这样就更加能激发学生写作的兴趣

二、 通过阅读引发创作激情,通过阅读积累素材

语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华,久经岁月磨练,历来脍炙人口,融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体,是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”,名篇佳作之所以传诵不衰,常读常新,就是因为它饱含了作家的思想感情,甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感,有的托物言志,有的借景抒情;有的因事缘情,有的直抒胸臆。

“观文者披文以入情”,在教学中准确而充分地理解作品内涵,把握作者情感跳动的脉搏,并把作者创作时那种激奋的情感表现出来,让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感,激起学生心中美好的情感,从而产生思想感情上的共鸣,学生在强烈的情感体验中,理解了课文的美。把课文当作例子,当作优美的范文,让学生在一种美的、愉悦的情绪当中,感受优秀作品的魔力,从而激发其创作的欲望。

古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”

俗话说:“蚕不吃桑吐不出丝。,蜜蜂不采百花酿不出蜜”。

阅读是写作的基础,在语文教学中读与写是平行发展的,读书多、阅读能力强的人,他们的文章往往也写得很精彩。读书少的人肯定不会写文章。相反如果写几句话都觉得为难的人,他读的书又会多到哪里呢?同样写得好的人,他们读的书往往比一般人要多,他们阅读文章的能力一定也非一般人可及。司马迁通读古籍,写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱,无韵之《离骚》的《史记》。李白,杜甫,王维等这些在文学上有非凡造诣的人,他们读书何止上万卷!钱钟书博览群书,学贯中西,其著作精彩绝伦,这样的例子不胜枚举,无不说明读与写的关系。

要培养学生摘录、积累的习惯。大文豪苏轼主张“博对而约取,厚积而薄发。”要学生养成摘录、积累的习惯,就是为学生的“正确模仿”做好准备。鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一出,所得就非常有限。”这都说明积累

对作文有十分重要的作用,有的学生提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势。究其原因,便是在积累上下功夫,在阅读是有意识地收集整理阅读材料中的词语、句式、名人名言等,材料储备丰富。不少学生写作苦于无言,只好“望题轻叹”其根本原因是缺乏素材,腹中空空。仓库储存的素材多寡,直接关系到作文的质量,因此应培养学生积累素材的良好习惯。有了源头活水,就有了学生的创作欲望。

三、语文教师自己要成为文学爱好者、写作爱好者。

“教师的嘴,就是一个源泉,从哪里发出知识的溪流”。教师的富有感染力的诗一般的语言从何来呢?来自他对语文、对艺术、对自然、对生活的热爱。所以,教师不能做“教书匠”,要“海纳百川”地吸收优秀文学作品中的丰富营养以提高自己的文学素养。订阅一些与语文学习、研究相关的报刊,并坚持认真阅读,撰写读书笔记和教育教学论文,并在平时挤时间阅读了大量名著,以此来熏陶自己,用你的儒雅的魅力,从而感染你的学生,打动他们。

作文教学不是一般教学:作文教学急需专业素养,。想一想,改 错別字是需通晓文字学,才能改得透澈仔細;“文章赏析”是不是要有修辞的技巧,才能析赏精到得法;讲议论的方法,是不是需借助逻辑学辩证学的知识、,才能建立法则、触类旁通;而要使学生的思想理念更高远,是否本身也需拥有有哲学、禅学的修养?所以作文教学,绝不是任何略识中国文字的人可以胜任的。作文教学不是表面功夫:教作文、改作文绝不是基于行政的要求,而是对语文教育的一种责任与奉献。传统式的作文批改,只会让学生感到失望。尤其打圈護文,只是把卷面弄花而已,骗人偏己,无益教学。我們应做的是如何让愛心,像自來水汩汩地流泻在字里行间;让墨色淋漓的芬芳感动学生,使学生更乐意接近作文。作文教学不是速食文化的一部分:作文教学是无法立竿见影的,它是长时间的心灵竞技,我们既然投身此一行列,必須具有任重道远的情怀,以做一个作文教学的老兵自许。教师个人的风采展示的却是文学的魅力,学生在喜欢你的同时,不知不觉的会

爱上了文学。

要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中鼓励学生创作,培养创作的兴趣。让学生变被动为主动,这是我们教学的重点。

参考文献

《浅谈习作起步阶段的生活积累》宋娟芬

《生活小练笔习作敲门砖》赵杏芳

《习作个性发展》钱琼箫

《中小学心理健康教育》

《培养作文兴趣要把好“三关”》 朱健华

北京大学出版社2010年第1期 上海教育出版社2009年第3期 华东师范大学出版社2011年第1期 广东教育出版社2010年第1期 湖北教育出版社2009年第1期

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