2022年新课标学习心得体会范文

2022年新课标学习心得体会

2022年4月21日，教育部正式颁布《义务教育课程方案（2022版）》和16门学科的《义务教育课程标准（2022版）》，并于2022年秋季学期开始执行，这是我国义务教育阶段课程改革具有里程碑意义的重要事件，将会影响今后相当长时间的教育改革和发展方向。

在新时代，落实新课标理念，不断探索教学新路径，“在做中学，在学中做”，是每一位教育工作者义不容辞的责任。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解（社会参与方面）；人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）；身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。下面是我在实际教学工作中，对2022版初中生物新课程标准的认识、理解及实践：

一、认识生物新课标的主要变化

2022年版、2011年版义务教育生物学课程标准框架与当前教学直接有关的重大变化主要是课程目标的核心素养和课程内容：

（一）关于核心素养

与以往相比，新修订义教生物学课标的课程目标变化源于新时代对教育立德树人，发展学生核心素养的新要求。以往以三维目标为导向的课程标准是一种内容标准，而以核心素养为导向的课程标准则是一种成就标准，这是一种更加凸显人的发展的标准。

新修订义教生物学课标的课程目标以生物学核心素养为宗旨，包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。生物学核心素养是生物学课程育人价值的集中体现，是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其价值和地位决定了生物学核心素养对课程目标的制定和实施具有前提和统领作用，也是深化基础教育课程改革，促进课程育人的根本方向。北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，义务教育生物学课程标准修订组组长——刘恩山指出：

核心素养发展要求包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任4个方面[1],它们从不同维度指向学生通过本课程学习需要逐步达成的目标:(1)“生命观念”是对生命现象及其规律的认识或理解,是分析和解释生物学现象或问题的基本思想方法[2],指向“用什么想”;(2)“科学思维”是运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[3],指向“如何去想”;(3)“探究实践”包括科学探究与跨学科实践,是获取知识、理解科学概念、体验探究实践过程、解决实际问题的方式和途径,指向“如何去做”;(4)“态度责任”包括科学态度、健康意识和社会责任,是在解决有关个人健康生活和社会发展进步实际问题中的自我要求与责任担当,指向“如何去用”。

——“简单来说，把｀三维目标｀融合起来，回到真实情境，解释复杂问题的高级能力和人性能力，就是｀核心素养｀”。例如我把《食物链和食物网》一节的教学目标设定为：1.描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。（生命观念和科学思维）2.通过观看视频、分析案例，体会生态系统中各种生物之间的事物联系的复杂性。（生命观念和科学思维）3.通过案例分析与探讨，进一步认识生物与环境的相互关系，认同人与自然是一个生命共同体，形成保护生物圈的责任意识。（生命观念<生态观>和态度责任）

（二）关于课程内容

1.“科学探究”这一主题分解贯穿各个主题将其作为学生主动学习中,通过提出问题、制订计划、获取证据、得出结论来理解科学家的工作方式并获得新知、构建概念的基本途径。2.删减“动物的运动和行为”，将“哺乳动物的运动”及“健康的生活”内容并入主题五“人体生理与健康”，使人的生命活动与生理的内容更完整。3.删减“生物技术”在新增的主题七“跨学科实践”中有涉及。4.新增“生物与社会 跨学科实践”，以引导学生通过跨学科实践的途径,综合运用多个学科的知识和方法尝试解决现实生活中的真实问题,认识生物学与社会的关系,强化学科间的相互联系。

具体到济南版七年级上册教材，教学内容调整如下：

二、今后的教学打算与实践

(一)以核心素养引领课堂教学实践

核心素养作为基础教育的重要育人目标,是落实立德树人根本任务的重要内容,也是学生适应未来个人发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。为充分发挥生物学学科独有的育人价值,在今后的教学实践中，紧扣新版生物学课程标准立足生物学课程本质,让核心素养释放在教学设计里、体现在课堂教学情景任务活动内、表现在作业及课外实践中，即核心素养目标贯穿于教学整个过程。

生物学科的教学是学生获得生命观念的主要教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛，使学生获得“生命观念”知道“用什么想”。

学会“科学思维”知道“如何去想”。通过生物科学的学习，促进学生“科学思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“科学思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“科学思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“科学思维”。

教师应有计划地指导学生进行科学探究实践，在“做中学”，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样在分工合作的实践中才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识和能力，即通过“探究实践”知道“如何去做”。

形成“态度责任”知道“如何去用”。在生物学科教学中，通过教育提高学生科学素养，使他们更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。例如在生物教学中，“免疫与健康”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、新冠肺炎与新冠病毒和接种疫苗等方面的介绍、调查与讨论，从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。

下面是我对济南版教材《食物链和食物网》及《传染病及预防》这两课的的学习目标设定及核心素养指向：《食物链和食物网》一节的教学目标设定为——

1.描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。（生命观念和科学思维）2.通过观看视频、分析案例，体会生态系统中各种生物之间的事物联系的复杂性。（生命观念和科学思维）3.通过案例分析与探讨，进一步认识生物与环境的相互关系，认同人与自然是一个生命共同体，形成保护生物圈的责任意识。（生命观念<生态观>和态度责任）

《传染病及预防》的学习目标为——1.说出传染病的病因和特点。2.举例说出常见传染病的传播途径及危害。3.通过分析资料，说出传染病流行的基本环节。（重）4.联系生活实际，说出传染病的预防措施。（重、难）（科学思维、探究实践和态度责任<健康观>）

（二）围绕学习主题和大概念组织教学内容和教学活动

为落实“双减”要求,践行“减负增效”,新版生物学课程标准在原有10个内容主题、50个重要概念的基础上,重新整合课程内容,优化为，以7个学习主题下的9个大概念作为框架,构建课程内容体系。通过学习主题和大概念的形式整合课程内容,突出了主干知识,淡化了一些琐碎内容,实现了内容的“少而精”。

用概念描述生命观念，以“大概念—重要概念—次位概念”的方式组织课程内容,更好地反映了生物学的学科逻辑结构,更有利于教师引导学生构建概念,也有利于学生形成概念的体系框架。我们在实际的课堂教学中，可以通过设计真实的教学情景，引导学生通过感性认识相关“事实性知识”，获得“次位概念”，理解“重要概念”进而形成和构建“大概念”。

例如，济南版《食物链和食物网》一节设计真实的问题情景——表演秀：模拟一块玉米地中生物之间的捕食关系。然后请学生认真观看视频，思考回答以下问题：⑴视频中出现了那些生物，它们分别是什么关系？若这个生态系统收到一种有毒物质污染，最终谁的体内会浓度最高？⑵分别说出食物链、生物富集和食物网的含义。⑶根据各生物之间的关系，写出里面的食物链。黄雀属于几个营养级？⑷用思维导图的形式，表示一下概念的关系：食物链、食物网、生产者、消费者、初级消费者、次级消费者、三级消费者、营养级、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。获得“次位概念——生态系统中不通生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网”。再通过“分析讨论：⑴在这个生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？⑵一般来说，一个生态系统的食物链越多，食物网越复杂，自我调节和维持稳定的能力越强。在农田和果园等等人工生态系统中，人们可以通过增加食物链来提高生态系统的自我调节能力，同时获得更多的产品吗？请举例说明。”训练科学思维并形成一定的社会责任意识，同时为“次位概念——生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递”的获得、理解“重要概念——生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动”打下基础。最终构建“大概念——生物与环境相互依赖相互影响，形成多种多样的生态系统”。

(三)运用以探究实践为特点的教学策略

生物学核心素养靠死记硬背是学不到的，只有在主题学习活动中，在解决问题的过程中，学生亲历实践、探究，体验、反思、合作、交流等学习过程，才能逐步发展和养成。课堂教学中，强调学生的学习过程是主动参与的过程。创设真实的问题情景，以学生为本利用灵活多样的教学活动，突出生物学教学的特点，通过自主、合作、探究学习，引导学生积极思考、深度参与，像学科专家一样思考，经历一系列规范的、有章可循的实践，并且依靠这种实践创造性地解决真实问题，在解决问题中培养学生的生命观念、科学思维等素养。

例如，第一个学习主题是“生物体的结构层次”，即学生需要构建的第一个大概念是“概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动”。重要概念“1.1细胞是生物体的结构和功能的基本单位”包括5个次位概念：1.1.1 一些生物有单细胞构成，一些生物有多细胞构成；1.1.2 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构；1.1.3 植物细胞不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁等结构；1.1.4 细胞不同的结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动；1.1.5 细胞核是遗传信息库

重要概念“1.1细胞是生物体的结构和功能的基本单位”及课题《细胞的结构与功能》教学过程分二课时流程如图，第一课时：

1.情景导入分组实验：制作临时装片并用显微镜观察（教师引导强调“细胞核”的存在，初步构建细胞结构模型）绘制细胞图形（从外到内依次是细胞膜<细胞壁 >、细胞质、细胞核，建构细胞平面结构模型） 观察课本电镜照片，完善细胞平面结构模型 动手制作模型，建构细胞立体结构模型完成填图练习，检测细胞模型建构

第二课时：2.视频导入（草履虫的生命活动） 分组探究实验：草履虫对刺激的反应，构建“细胞是完成生命活动的单位” 运用问题串，讨论细胞各部分的作用，将学生所见所思归纳总结拓展提炼，多细胞生物的每一个细胞也都可以进行生命活动探寻概念之间的关系，构建概念图

（四）设计并实施“教-学-评一致性”的教学方案

评价作为课程的一部分，与课程目标和课程实施紧密相连，利用评价信息可以判断学生的目标达成状况，从而调整学习策略和教学决策即“以评促学，以评促教”通过学生自评、生生互评、教师评价等，促进学生核心素养发展。在设计教学方案时，首先设计确切的学习目标，然后根据学习目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去，这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。在课堂教学中，要观察注重学生回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态度、知识理解、技能掌握等进行评价。同时，教师可根据教学的要求引导学生采用两人或四人小组活动的方式，不断地提出一些须由各小组每个成员互相配合才能够完成的一些课题、任务，使同学们在不知不觉中融入小组的集体中，教师可以对小组的组织及任务完成情况给予鼓励和恰当的评价，鼓励学生们在互相学习中提高各方面能力。在学习中，学生相互评价、相互帮助、相互支持、相互鼓励，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，使学生能力和人格得到和谐发展。例如《细胞的结构与功能》一课的学习目标和评价任务与标准如表格：

总之，新课程背景下，初中生物教学面临着重大挑战，要落实“双新”，最主要的是教育理念的改变，由关注学科事实性知识的记忆与理解转向关注学科重要概念的构建，传递学科重要概念、提高学科核心素养成为当今中学生物教学的重要目标。教师应在认真学习和领会“方案”和“标准”的基础上，坚持在“做中学”，在“学中做”，结合学校和学生实际，创造性地开展教学活动，培养和发展学生的核心素养。