《雾在哪里》教学设计范文

(作者:文印室(初中部)时间:2023-12-18 10:06:34)

第一课时

课时目标:

1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字,会写“于、论、岸、屋、切、久”等生字。会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好雾说话时的语气。

3.学习第1~6自然段,能仿照课文例句,说说雾来时的景象。

一、图片对比,识字读题。

1.课件出示两组图片(一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图;一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图)。学生观看后说说:这两组图片是怎样的景象?给人怎样的感受?

2.导入课题,出示课题。

(1)认读“雾”,交流识记的方法,如:雾=雨+务。

(2)积累雨字头的字,学生认读。

课件出示:

霜雹雷雪露

(3)师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。

3.读课题,指导学生读出疑问的语气。

设计意图:

通过两组图片的鲜明对比,激起学生探索新知的兴趣,读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字,教会学生偏旁归类的识字方法。

二、初读课文,整体感知。

1.读课文,检查预习。

(1)明确课文一共有10个自然段。

(2)指名学生分段读课文,其他同学认真听,指出错误之处。

要点:“暗、岸、甚、散”是前鼻音,“梁”是后鼻音,“散”是平舌音,“失、甚、至”是翘舌音。

(3)自由读课文,思考:雾是个怎样的孩子?用文中的词语回答。

2.学习交流。课件出示“淘气”。(板书:淘气)

(1)认读“淘”,学生说自己的识字方法。

(2)拓展:淘气的()。(学生补充,理解词语。)

3.整体感知。

(1)淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了,那他藏(板书:藏)了些什么呢?请大家快速地读课文,用圆圈把他们圈出来。

(根据学生的回答,板书:大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。)

(2)随文学习“暗、岸”。

“暗、岸”是同音字。先课件出示海岸图,让学生通过看图理解“海岸”的意思,并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。

(3)淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢?请大家用横线画出他说的话,并读出他淘气的语气。

课件出示:

①我要把大海藏起来。

②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

③现在我要把海岸藏起来。

④现在,我该把谁藏起来呢?

⑤我要把自己藏起来。

师小结:朗读时,“我”的后面可稍做停顿,语气上扬,突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了,自己问自己,“现在”的“在”语音稍微拖长,或者略做停顿,读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意,于是便自问自答。朗读时,要读出他恍然大悟、高兴的语气。本课朗读教学的重点在两个方面:一是读好雾说话时的语气;二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。在低年级朗读教学中,教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。

三、品读课文,学习句式。

1.引导学生读课文第3、4、6自然段,想想雾把哪些东西藏起来了?藏起来后,那里的景色是什么样的?用波浪线在文中画出来。

2.学生朗读相关句子,课件配上相应的插图。教师相机指导学生的朗读。

课件出示:

①无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。

②无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。

③房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。

(1)比较前两句话,引导学生发现其中相同的地方。(使用了“无论……都……”的句式来表达)

(2)指名读第三句话,借助图片,认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”说明雾不仅能藏大的,还能藏小的。

3.齐读第3、4、6自然段,交流结构的共同点。

小结:课文的这3个自然段都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起来之后的景色。第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。4.照样子说一说。

教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片,指导学生仿照下面的句式进行口头表达。

课件出示:

雾把________藏了起来。无论________,还是________,都看不见了。

设计意图:

本文内容较多,句子较长,反复朗读有助于学生理解课文,体会情感。在充分朗读的基础上,结合句子的特点进行说话练习,既加强了学生的写作能力,又锻炼了他们的语言表达能力。

四、观察生字,指导书写。

1.指导书写“于”。

(1)出示“于”的书写动画,学生观察。

(2)教师范写,提示要点:

(3)学生描红练习,教师巡视指导。

2.出示“论、岸”书写动画,学生观察,教师提示要点。

3.学生独立书写“切、屋”。

4.个别点评,展示优秀书写,出示问题书写,并纠正。

设计意图:

抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导,再让学生通过仔细观察,独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律,培养学生的书写能力。

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